Archivi categoria: Olandese

Heritage App

The ErfgoedApp allows over 1,700 museums and heritage organizations in Flanders and Brussels to provide multimedia information to their visitors using innovative technology. The possibilities are extensive, thanks to the flexibility with which new information can be created. The ErfgoedApp offers numerous opportunities but its most important feature is that the user can always see the additional information in a simple way and without technical problems. Additional information on heritage is made visible only when the user scans a code or receives a push message from a Heritage Beacon. The app works on the basis of the latest technologies such as iBeacons and augmented reality. Heritage workers or educational directors in musea or on heritage sites can easily create their own augmented or virtual reality media to augment visits. The user only requires a smart phone with the (free) ErgoedApp installed. A manual and training opportunities are available to assist content providers. 

Courtesy: ErfgoedApp

 

Because the App makes use of the (user’s own) smartphone, it is easy to see how it can be combined in scenarios where all other phone functionailities such as tracking, quizzes, recording, commenting, analysing etc are addressed as competences. The learning content creatpr has endless possibilities to challenge and entertain the learner.

ErfgoedApp

Type
  • Tool
Usage
  • Tracking / mapping / routing
  • Instruction / assignment
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Enable cognition (observe, analyse, incite activity such as describe etc.)
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Museum
  • Heritage site
Languages
  • English
  • Dutch
Age 10 to 12 years
Keywords
  • app
  • smartphone
  • augmented reality
  • digital tools
  • creativity
  • mobile
Submitted by
 

Audacity – Free software for audio recording

Audacity is a free, easy-to-use, multi-track audio editor and recorder for Windows, Mac OS X, GNU/Linux and other operating systems. The interface is translated into many languages.

We suggest using it during the ‘Recording’ and ‘Editing’ phases of the Digital Storytelling process to record the voice of the storyteller and edit the soundtrack.

You can use Audacity to:

  • Record live audio
  • Record computer playback on any Windows Vista or later machine
  • Convert tapes and records into digital recordings or CDs
  • Edit WAV, AIFF, FLAC, MP2, MP3 or Ogg Vorbis sound files
  • AC3, M4A/M4R (AAC), WMA and other formats supported using optional libraries
  • Cut, copy, splice or mix sounds together
  • Numerous effects including change the speed or pitch of a recording

See here the complete list of features: http://www.audacityteam.org/about/features/

* This content has been adapted from http://www.audacityteam.org/

Watch a tutorial here:
https://www.lynda.com/Audacity-training-tutorials/1432-0.html

 

Audacity – gratis software voor audio-opname
Audacity is een gratis, open source, cross-platform software toepassing voor het opnemen en bewerken van geluiden. Audacity kan gebruikt worden gedurende de stappen ‘Recording’ en ‘Editing’ van het Digital Storytelling proces. Met Audacity kan je bijvoorbeeld de stem van een verteller opnemen of een soundtrack met muziek en geluiden toevoegen. Daarna kan alles bewerkt worden tot een luisterspel of een podcast.

De interface is zo goed als alle gangbare talen beschikbaar.

Audacity – Un software gratuito per la registrazione audio
Audacity e’ un software gratuito, open source, che puo’ essere usato con diversi sistemi operativi, per la registrazione e l’editing dei file audio. Suggeriamo di usarlo nella fase ‘Recording’ del processo di Digital Storytelling per registrare la voce dello storyteller e per modificare la traccia audio.

Il software e’ disponibile in diverse lingue.


Type
  • Tool
Usage
  • Recording / collecting
Learning activities
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
  • At home
Languages
  • English
  • Dutch
  • Italian
Age 11 to 12+ years
Keywords
  • Storytelling
  • Audio recording
Submitted by
 

InHerit, heritage interpretation course materials

Heritage-interpretation is a form of non-formal learning through proposing significant data about a site to the public. It draws cognitive and emotional relationships between the visitors and what they can discover in a particular place: a reserve, a historic site, a museum etc. It reveals deeper meanings, relationships and insights via active experience and illustrative media rather than merely passing on facts. InHerit aims to build heritage staff capacity for competence oriented non-formal learning in inspiring contexts that improve the adult learning potential at heritage sites through professional development of managers and educators at these sites. In-service training courses at European and national level shall further their competences to realize the full potential of Heritage Interpretation for non-formal and informal learning.

The course materials are available in different languages and include a complete set of materials that will be used for the HI training courses. The most useful for teachers amongst these are:

  • Training Manual: A manual for tutors with a range of interactive methods such as role play, proposals for discovery based learning through small group project etc.
  • E-book: Digging Deeper: Exploring the Philosophical Roots of Heritage Interpretation

InHerit, lesmaterialen over de interpretatie van erfgoed

InHerit is een Grundtvig multilateral project over de interpretatie van erfgoed. InHerit wil de interpretatie van erfgoed inzetten als instrument om het onderwijs ter plaatse meer effectief, interessant en efficient te maken. Ook wil InHerit erfgoed (materieel en immaterieel, natuurlijk en gecreeerd) neerzetten als de ideale plek om tot leren te komen. Deze web site verschaft handleidingen, aanbevelingen, beleidsdocumenten voor leerkrachten en voor opleiders van lesgevers, om hen te helpen bij het ontwikkelen van les programma’s voor erfgoed interpretatie.

InHerit, materiali didattici per l’interpretazione del patrimonio culturale

InHerit è un progetto europeo ‘Grundtvig multilaterale’ sull’interpretazione del patrimonio culturale. InHerit intende presentare l’interpretazione del patrimonio culturale come uno strumento ideale e un approccio per rendere più efficace e interessante l’apprendimento basato su un luogo specifico. Il progetto si propone inoltre di presentare il patrimonio culturale (tangibile e intangibile, quello naturale come quello costruito dall’uomo) come lo spazio ideale di apprendimento per sviluppare le competenze chiave. Il sito fornisce manuali, linee guida, documenti indirizzati agli insegnanti e ai docenti formatori per supportarli nello sviluppo di programmi educativi per l’interpretazione del patrimonio culturale.

Type
  • Practise
Usage
  • Instruction / assignment
Context
  • Classroom
  • Museum
  • Heritage site
Languages
  • English
  • Dutch
Keywords
  • training
  • heritage education
  • interpretation
  • train the trainer
Submitted by

 

Kamp Amersfoort

Courses

  • History, geography, Dutch language

Kerndoelen

  • Kerndoel 2
  • Kerndoel 47
  • Kerndoel 51
  • Kerndoel 52

Goals

  • Pupils work with historical sources and make use of a digital timeline
  • Pupils gather information about the time of World War II
  • Pupils think about the relation between the environment and the situation of Kamp Amersfoort
  • Pupils present information by using digital applications

Participants

  • 25 children

Duration

  • Activity 1: 2 hours
  • Activity 2: 2 hours
  • Activity 3: 2 hours

Plan of activities

  • Activity 1: during the preparatory lesson before the actual trip, children received= general information about World War II and get acquainted with the use of the tablet and the different applications.
  • Activity 2: during the field work trip, the groups visit different sites in the camp and thereby make use of all different kind of applications (like Aurasma, IMovie, PicCollage, Inote and AudioMemos) for tracking, for gathering information and for receiving instruction. Thereby they were able to solve the mystery related to the field trip, on how Gerrit Kleinveld, an important member of the Dutch resistance who was caught and imprisoned at Kamp Amersfoort, was able to escape.
  • Acitivity 3: in the concluding lesson the different groups make a presentation, based on the outcomes of the visit to the camp, on how Gerrit Kleinveld was able to escape Kamp Amersfoort. Of course, by using different kind of applications.

Utilities

  • One mobile device per group (of four pupils)
  • Selection of different kinds of digital applications to be used before, during and after the field trip

Kamp Amersfoort

Vakken

  • Geschiedenis, aardrijkskunde en Nederlandse taal

Kerndoelen

  • Kerndoel 2
  • Kerndoel 47
  • Kerndoel 51
  • Kerndoel 52

Doelen

  • Leerlingen werken met historische bronnen en maken gebruik van een digitale tijdbalk
  • Leerlingen verzamelen informatie over de tijd van de Tweede Wereldoorlog (tijdvak 9)
  • Leerlingen denken na over de relatie tussen de omgeving en het werkkamp
  • Leerlingen presenteren informative met behulp van digitale applicaties

Deelnemers

  • 25 leerlingen

Duration

  • Activiteit 1: 2 uur
  • Activiteit 2: 2 uur
  • Activiteit 3: 2 uur

Tijdschema

  • Activiteit 1: tijdens de voorbereidende les op het bezoek aan het kamp, ontvangen de leerlingen algemene achtergrondinformatie over de Tweede Wereldoorlog en oefenen ze in het werken met de tablet en de diverse applicaties die tijdens het bezoek aan het kamp worden ingezet. 
  • Activiteit 2: tijdens het bezoek aan het kamp, bezoeken de leerlingen in groepen diverse onderdelen van het kamp. Bij elke stop ontvangen ze een opdracht, waarbij diverse applicaties (zoals Aurasma, IMovie, PicCollage, Inote en AudioMemos) in worden gezet. Door de verschillende opdrachten uit te voeren zijn de leerlingen in staat om het mysterie, namelijk hoe Gerrit Kleinveld, een belangrijk lid van het Nederlands verzet, uit kamp Amersfoort wist te ontsnappen.
  • Activiteit 3: in de afsluitende les maken de verschillende groepen een presentatie, gebaseerd op de opbrengsten van hun bezoek aan het kamp. Ook hierbij maken ze gebruik van diverse applicaties.

Materialen

  • Eén tablet per groep leerlingen 
  • Selectie van diverse applicaties die voorafgaand, tijdens en na afloop van het bezoek aan kamp Amersfoort worden ingezet

Il Campo Amersfoort

Gita ad uno dei campi di lavoro della seconda guerra mondiale, durante la quale i ragazzi usano dei tablet e lavorano utilizzando varie applicazioni, ad esempio Aurasma, IMovie e AudioMemos.

Type
  • Tool
  • Practise
Usage
  • Tracking / mapping / routing
  • Instruction / assignment
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Signpost (introduce, set the scene, chapterise…)
  • Raise attention, intensify perception (raise questions, predict…)
  • Show, demonstrate, give access to (also tangible) also to events, objects that are otherwise inaccessible
  • Affect, emotional and empathic engagement
  • Enable cognition (observe, analyse, incite activity such as describe etc.)
  • Make a synthesis, interprete
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
  • Heritage site
Languages
  • English
  • Dutch
Age 10 to 12 years
Keywords
  • fieldtrip
  • augmented reality
Submitted by

 

Toolbox with 4 basic Heritage tools

Purpose: These four heritage tools help heritage institutions to design their own simple game with a collection or a theme.The game can create interest and curiosity before visiting the museum or heritage site or reflect on it afterwards.
Using digital images of their own collections, they can shape:

1. a memory game
A basic tool to use for smaller children (age 5 – 7).
Example
ceramic pots: https://erfgoedtools.nl/games/memory/speel/FVM4PIYZ

2. make a serie
A basic tool to put objects, photos or documents in a chronological order.
Example
WW II: https://www.erfgoedtools.nl/games/reeksspel/speel/UVCT0R6M

This is a good example because their is some context with every card. 

3. connect image to location
A basic tool to connect a monument to the right spot on google maps.
Example
Antikwall: https://www.erfgoedtools.nl/games/plaatsspel/speel/P8ACIRZY

4. A couple game
A basic tool to make couples (then and now, details and the bigger picture)
Example
St. Bavo church https://erfgoedtools.nl/games/koppelspel/speel/RGT6MUE6

Partner organisations: To be used by (small) museums, other heritage organisations, teachers and even pupils to reflect or collect. Under the tabs museum, archive and school you can find examples of games made by others. By clicking on the four different icons on the homepage you can make your own game.

Cultural heritage institutions can also provide sets of images that can be used by teachers / students to design their own games.

The games are easy in/to link to your own website or in a manual for teachers.

Duration: 15 – 30 minutes

Utilities: a collection of images, belonging to a (heritage) museum of theme.

Comments: these tools are very simple, therefore they might work. How they represent an extra value for the learning process depends on the way they are implemented! 

Toolbox met 4 basic Heritage gereedschappen

Doel: met deze vier erfgoedtools ontwerpen erfgoedinstellingen een ​​eenvoudig spel bij een collectie of een thema. Het spel kan voorafgaand aan bezoek interesse en nieuwsgierigheid opwekken of na bezoek erop reflecteren. Met gebruik van digitale afbeeldingen van de eigen collecties kunnen ze vormgeven:

1. een memory
voorbeeld keramiek potten: https://erfgoedtools.nl/games/memory/speel/FVM4PIYZ

2. een reeksspel
voorbeeld WO II: https://www.erfgoedtools.nl/games/reeksspel/speel/UVCT0R6M

3. een plaatsspel
voorbeeld Antikwall: https://www.erfgoedtools.nl/games/plaatsspel/speel/P8ACIRZY

4. een koppelspel
voorbeeld St. Bavo kerk: https://erfgoedtools.nl/games/koppelspel/speel/RGT6MUE6

Partners/organistaie: Te gebruiken door (kleine) musea, andere erfgoedorganisaties, leraren en zelfs leerlingen om na te denken of te verzamelen. Onder de tabs museum, archief en de school kun je voorbeelden van spellen die door anderen. Door te klikken op de vier verschillende pictogrammen op de homepage kunt u uw eigen spel te maken.

Duur: speeltijd voor leerlingen 15-30 minuten

Benodigdheden: een verzameling van foto’s, die behoren tot een (erfgoed) museum van het thema.
Het spel is makkelijk te koppelen aan de eigen website of in een handleiding voor leerkrachten. Erfgoedinstellingen kunnen ook sets van afbeeldingen leveren die kunnen worden gebruikt door docenten / leerlingen om hun eigen games te ontwerpen.

Commentaar: deze tools zijn zeer eenvoudig, dus ze zou kunnen werken. Hoe ze een meerwaarde vormen voor het leerproces is afhankelijk van de manier waarop ze worden uitgevoerd!

Quattro strumenti di base per la didattica culturale

Si tratta di un sito con 4 semplici giochi. Le istituzioni culturali e i (piccoli) musei possono creare dei giochi semplici per comunicare la propria collezione utilizzando immagini digitali: 1. Memoria; 2. Collocare su una mappa; 3. Trovare il legame tra immagini; 4. Creare una serie.

Type
  • Tool
Usage
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Hook (get attention, build interest, break the ice, catch the eye)
  • Signpost (introduce, set the scene, chapterise…)
  • Raise attention, intensify perception (raise questions, predict…)
  • Show, demonstrate, give access to (also tangible) also to events, objects that are otherwise inaccessible
  • Affect, emotional and empathic engagement
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
  • Museum
  • Heritage site
  • At home
Languages
  • Dutch
Keywords
  • heritages games
  • memory game
Submitted by

 

Radio Local – make a radio report of a local interesting place

Course: 

  • heritage education, history 

National Curriculum:

  • In the Dutch curriculum it is part of Kerndoel Kunstzinnige oriëntatie 55 – 56 

Goals:

  • Children learn how (local) radio functions and how a radio reporter work. 
  • Together with a local radiostation they broadcast their own report on radio in which they use a meaningful place in their own surroundings which is also of interest for the listener.

Cultural partner:

  • (if possible) a local radio station

Duration:

4 lessons

  1. 60 minutes
  2. 60-90 minutes
  3. 60-90 minutes
  4. 45 minutes

Plan of activities:

  1. About radio: They learn about radio reporting and the differences of local and national broadcasting. They do a small research of about local radio (also see a filminterview): what kind of news do the broadcast, how does a reporter works, what kind of content is interesting?
  2. Reporting ‘a distinct view’: They start experimenting with recording an item in the school and practice in perception and imagination by using all their senses when looking at something. They use a recording- app on their smartphone: Hi-Q mp3 Voice Recording Free
  3. A real radio-report: depending on the option the teacher choose the pupils make a serieus radio report about an interesting place in their direct surrounding (think of a monument, landscape, object etc). They make us of supporting material like checklist- questions about: what do you see? What do you know? What can you imagine?
  4. Presenting and evaluating: in the classroom they listen together to the different reports and choose two of their best items for broadcasting

Utilities

– Smartphone
– Recording- app on their smartphone: Hi-Q mp3 Voice Recording Free
– Supporting material: technical instructions, reporting questions and checklists. 

Radio Lokaal – een radioverslag maken over een lokale, bijzondere plek

Vak:

  • erfgoededucatie, geschiedenis

Curriculum:

  • Kerndoel Kunstzinnige Orientatie 55-56

Doelen:

  • Kinderen leren hoe (lokale) radio functioneert en hoe een radioverslaggever te werk gaat.
  • Samen met een lokale radiostation zenden zij hun eigen verslag op de radio uit waarin ze een betekenisvolle plek in hun eigen omgeving presenteren. 

Culturele partners:

  • (indien mogelijk) een lokaal radiostation

Duur: 4 lessen

les 1: 60 minuten
les 2: 60-90 minuten
les 3: 60-90 minuten
les 4: 45 minuten

 

Lesverloop:

  • Les 1: De leerlingen leren over radiorapportage en de verschillen tussen de lokale en nationale omroep. Ze doen een klein onderzoek naar de verschillen tussen lokale en nationale radio: wat voor soort nieuws zenden ze uit, hoe werkt een verslaggever, wat voor soort inhoud interessant is?
  • Les 2 : Rapportage maken ‘een gesproken uitzicht’: Ze beginnen te experimenteren met het opnemen van een item in de school en de praktijk. Hiervoor zetten ze hun waarneming en verbeelding in – we maken gebruik van alle zintuigen als we kijken naar iets. Zij maken gebruik van een opname- app op hun smartphone: Hi-Q mp3 Voice Recording (gratis)
  • Les 3: Een echte radioverslag: de leerkracht laat de leerlingen een radio verslag maken over een interessante plek uit hun directe omgeving (denk aan een monument, landschap, object). Allereerst inventariseren ze met de klas wat interessante plekken zijn. Ze hebben een checklist met mogelijke vragen ter ondersteuning, zoals vragen over: wat zie je? Wat weet je? Wat kun je je voorstellen?
  • Les 4: Presenteren en evalueren: in de klas luisteren ze samen naar de verschillende rapporten en kiest de klas de twee beste items voor de omroep

Marteriaal

– Smartphone
– Opname- app op hun smartphone: Hi-Q mp3 Voice Recording (gratis)
– Ondersteunend materiaal: technische instructies, rapportage vragen en checklists.

Radio Locale – un rapporto della radio di un luogo speciale locale

Coinvolgendo una radio locale, gli studenti ed un giornalista radiofonico scelgono un luogo significativo nel loro territorio per fare un servizio usando applicazioni per la registrazione vocale (HI-Q mp3 Voice Recording Free).

Type
  • Practise
Usage
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Hook (get attention, build interest, break the ice, catch the eye)
  • Raise attention, intensify perception (raise questions, predict…)
  • Show, demonstrate, give access to (also tangible) also to events, objects that are otherwise inaccessible
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
  • Heritage site
Languages
  • Dutch
Age 10 to 12+ years
Keywords
  • radio reporting
  • reporting apps
Submitted by

 

Around the church – making an animation after local church visit

Courses:

  • heritage education, history

National curriculum:

  • Directly related to the Dutch curriculum for cultural orientation

Goals:

  • Learn about Medieval churches and the church in their hometown, empathise in different times and persons, creating their own story with all their acquired information. 

Cultural partners:

  • storyteller/actor
  • church

Duration:

  • 4 lessons – each 45 to 60 minutes

Plan of activities:

  • Lesson 1. introduction of the project by a letter of a historic person
  • Lesson 2. Knowledge of the churches in the provence of Utrecht as landmarks and different architectural styles.  
  • Lesson 3. Visit to the church in the hometown of the pupils were they meet this (fictive) historic person (a actor). They collect stories and words, make pictures and drawings and other material that inspires them to create an own story afterwards.
  • Lesson 4. In small groups the pupils use their imagination for finishing the told story in the church and create a storyboard and a animated cartoon app.

Utilities:

  • Ipads
  • app Puppet pals 2
  • digital camera
  • Old Medieval church and historic information and archive pieces of this church.

This project is also interesting to link this to Digital storytelling: http://diche-project.eu/resources/digital-storytelling

Rondje om de kerk – een animatie maken na een bezoek aan de plaatselijke kerk

Vak:
  • erfgoededucatie, geschiedenis
National curriculum:
  • Kerndoelen Kunstzinnige Oriëntatie 54,55 en 56
Doelen:
  • Leerlingen leren over de Middeleeuwse kerken en de kerk in hun woonplaats, leven zich in verschillende tijden en personen en creëren hun eigen verhaal met al hun verkregen informatie.
Culturele partner:
  • verteller / acteur
  • kerk
Duur: 4 lessen – van 45 tot 60 minuten

Lesverloop:
 

  • les 1. introductie van het project door een brief van een historisch persoon.
  • les 2. Kennis over de kerken in de provincie Utrecht als bezienswaardigheden en verschillende bouwstijlen.
  • les 3. Ze verzamelen verhalen en woorden, maken foto’s en tekeningen ter inspiratie voor een ​​eigen verhaal.3. Bezoek aan de kerk in de eigen woonplaats van de leerlingen waar zij de (fictieve) historische persoon (een acteur) ontmoeten. die het verhaal verder vertelt.
  • les 4. In kleine groepjes gebruiken de leerlingen hun fantasie om het verhaal van de historische persoon verder af te maken. Ze maken hiervan een storyboard en een animatie door middel van de app Puppet pals 2.
Materiaal:
  • ipads
  • app Puppet pals 2
  • digitale camera
  • Oude Middeleeuwse kerk en historische informatie en archiefstukken van deze kerk.\

Dit projectidee is ook interessant om toe te passen als Digital storytelling: http://diche-project.eu/resources/digital-storytelling

 

Intorno alla chiesa – creare animazioni dopo aver visitato la chiesa locale

La classe riceve una lettera da un (immaginario) personaggio storico che racconta una storia nella quale la chiesa principale della citta’ dove vivono gli studenti gioca un ruolo importante. Durante la visita a questa chiesa, il gruppo di studenti incontra questo personaggio (un attore) che arricchisce di dettagli la storia. I bambini raccolgono informazioni, parole e immagini, in modo da poter poi creare il loro cartone animato usando l’App Puppet Pals 2 su un iPad.

Type
  • Tool
  • Practise
Usage
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Hook (get attention, build interest, break the ice, catch the eye)
  • Affect, emotional and empathic engagement
  • Enable cognition (observe, analyse, incite activity such as describe etc.)
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
  • Heritage site
Languages
  • Dutch
Age 9 to 12 years
Keywords
  • animation
Submitted by

 

The history of a village comes to life

Courses

  • History, geography, Dutch language

Kerndoelen

  • Kerndoel 2
  • Kerndoel 47
  • Kerndoel 51
  • Kerndoel 52

Goals

  • The children learn about the history of their own village, by interviewing people from different time periods.
  • The children get acquainted with using applications like mytimeline, Imovie, PicCollage and AudioMemos.
  • The children are responsible for presenting the outcomes of their different interviews in a coherent way to the rest of the school.

Partipants

  • 27 children

Duration

  • Lesson 1: 2 hours
  • Lesson 2: 2 hours
  • (Interviews: 4 hours)
  • Lesson 3: 2 hours

Plan of activities

  • Lesson 1: the teacher introduces the problem to the children. ‘I want to learn together with you more about the history of this small village. How can we accomplish this?’ The children were challenged to challenged to brainstorm in different groups on possible solutions to deal with this very triggering question. After sharing the different solutions, the children started to work out the plan they agreed upon, by interviewing people from different time periods, by filming and recording these interviews and by collecting relevant photos.
  • Lesson 2: The children prepare the visits to the different people who will be interviewed. What questions should be asked, what should be filmed, what information should accompany the interviews and the related photos? Children decide to put the information on a digital timeline and to IMovie, Audiomemo and PicCollage for presenting the outcomes.
  • Lesson 3: The children present the outcomes of their researches to their parents during a school-evening.

Materials

  • One mobile device per group (of four children)
  • Applications to be used before, during and after the interviews
  • A digital screen for the final presentation
    • Digital timeline: by using the digital timeline, children can add photos, soundscapes and texts in a chronological order. By doing so, the timeline comes to life.
    • IMovie: by taping the interviews, children can make compilations of it and can use it also for their digital timeline.
    • PicCollage: by using this application, it is possible to use different pictures, texts and images for constructing a digital collage per group of four children. Each group will present the collage by a presentation of the chosen items.

De dorpsgeschiedenis komt tot leven

Vakken

  • Geschiedenis, aardrijkskunde, Nederlandse taal

Kerndoelen

  • Kerndoel 2
  • Kerndoel 47
  • Kerndoel 52
  • Kerndoel 53

Deelnemers

  • 27 leerlingen

Duur

  • Les 1: 2 uur
  • Les 2: 2 uur
  • Interviews: 4 uur
  • Les 3: 2 uur
  • Ouderavond: 2 uur

Lesverloop

  • Les 1: de leerkracht introduceert het problem aan de leerlingen: ‘Op welke manier kunnen we de geschiedenis van ons dorp tot leven brengen?’ De leerlingen denk hierover na in kleine groepen en presenteren de uitkomsten van de brainstorm aan elkaar. Op basis van de gezamenlijk gekozen aanpak gaan de leerlingen in groepen aan de slag: diverse bewoners varierend van jong tot oud worden geinterviewd aan de hand van dezelfde vragen. Op deze manier wordt in kaart gebracht wat in de loop van de tijd veranderd is en wat hetzelfde is gebleven.
  • Les 2: de leerlingen werken hun aanpak verder uit en bedenken welke vragen gesteld moeten worden, op welke manier er gefilmd moet worden, welke foto’s verzameld moeten worden en wat andere bronnen van informative (oudheidkundige verenigingen) zijn.
  • Interviews: de leerlingen interviewen de mensen en werken de opbrengsten hiervan uit.
  • Les 3: de leerlingen verwerken de input en bereiden de presentatie voor de ouders voor. Hierbij wordt gebruik gemaakt van PicCollage, waarin oude beelden en foto’s worden gepresenteerd. Bovendien wordt er een digitale tijdbalk gepresenteerd, waarop de geinterviewden, samen met de foto’s, worden gepresenteerd. Bovendien wordt een compilatiefilm gemaakt, waarin op basis van dezelfde vragen, de verschillende antwoorden van de geinterviewden worden getoond.
  • Ouderavond: de leerlingen laten de opbrengsten van hun onderzoek naar de dorpsgeschiedenis aan de ouders en belangstellende zien.

Materialen

  • Een Ipad per groep (van vier leerlingen)
  • Een screen om de presentaties op te presenteren
  • Een keuze in te hanteren applicaties (digital timeline, IMovie, PicCollage)
    • Digital timeline: door de digitale tijdbalk te gebruiken, kunnen kinderen de foto’s, geluidsfragmenten en teksten chronologisch naast elkaar plaatsen. De tijdbalk komt daarmee tot leven.
    • IMovie: door opnamen te maken van de interviews, kunnen leerlingen hier compilaties van maken en/of het geluid ervan selecteren om te plaatsen op de digitale tijdbalk.
    • PicCollage: door het gebruik van deze applicatie is het mogelijk om beelden, foto’s en stukjes tekst te verwerken in een digitale collage per groep. Aan deze collage zit vanzelfsprekend een presentatie vast, om een toelichting op de gekozen items te geven.

Rivivere la storia di un villaggio.

Gli studenti vengono coinvolti attivamente nello svelare la storia del loro comune. Attraverso interviste alle persone di diverse età, la composizione di linee del tempo multimediali e facendo brevi filmati, i ragazzi fanno emergere la storia del loro comune.

Type
  • Tool
  • Practise
Usage
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Raise attention, intensify perception (raise questions, predict…)
  • Show, demonstrate, give access to (also tangible) also to events, objects that are otherwise inaccessible
  • Affect, emotional and empathic engagement
  • Enable cognition (observe, analyse, incite activity such as describe etc.)
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
  • Heritage site
Languages
  • English
  • Dutch
Age 9 to 12 years
Keywords
  • Digital timeline
  • PicCollage
  • iMovie
Submitted by

 

Present history your digital way!

Courses

  • History, Dutch language

Objective

  • Objective 1
  • Objective 2
  • Objective 4
  • Objective 52
  • Objective 53

Goals

  • Pupils learn how to distract important elements from a given text on a specific item on the Dutch Golden Age
  • Pupils learn how to present this information in a powerful way, by using digital resources
  • Pupils learn on the different perspectives (e.g. cultural, economical, political, sociological) on the Dutch Golden Age
  • Pupils learn on specific items of the Dutch canon, related to the Dutch Golden Age (e.g. Rembrandt, V.O.C. and de Beemster)

Participants

  • 25 pupils

Duration

  • Lesson 1: 1 hour
  • Lesson 2: 2 hours
  • Lesson 2: 1 hour

Plan of activities

  • Lesson 1: the children are trained working with five different applications – Capzles, iMovie (trailer), Puppet Pals, iMotion and Comic Book.
  • Lesson 2: the different groups of children in the classroom all receive a paper with information related to the Dutch Golden Age. After reading the information, the children chose on of the applications and prepare a presentation on their topic by using this application.
  • Lesson 3: the different groups present their presentations to the rest of the group. They make use of the Apple-TV function, by taking over control of the central screen in front of the classroom.

Materials

  • One mobile device per group (of four children)
  • A digital screen for the final presentation
  • Applications to be used before, during and after the interviews
    • iMotion: use iMotion for making a stop-motion movie about an aspect of the Dutch Golden Century
    • iMovie: use iMovie to make a movie-trailer about one of the items that is discussed during the lesson on the Dutch Golden Century.
    • Puppet Pals: use this application for making your own play, with persons and characters that play a role in the Dutch Golden Century.
    • Comic Book: create your own digital comic book, but don’t forget to make a plan on beforehand.
    • Capzles: design your own digital timeline, by using pictures and texts you can find on your perspective on the Dutch Golden Century.

Presenteer de geschiedenis op jouw digitale manier!

Vakken

  • Geschiedenis, Nederlandse taal

Kerndoelen

  • Kerndoel 1
  • Kerndoel 2
  • Kerndoel 4
  • Kerndoel 52
  • Kerndoel 53

Doelen

  • Leerlingen weten hoe ze de belangrijkste inhoud van een tekst over de Gouden Eeuw samen moeten vatten.
  • Leerlngen weten hoe ze de informatie met behulp van digitale applicaties kunnen presenteren.
  • Leerlingen verdiepen zich in diverse perspectieven van de Gouden Eeuw (cultureel, economisch, politiek en social)
  • Leerlingen leren de belangrijkste informatie over een specifiek canon-item dat gereltateerd is aan de Gouden Eeuw, zoals bijvoorbeeld Rembrandt, de V.O.C. en de Beemster)

Deelnemers

  • 25 leerlingen

Duur

  • Les 1: 1 uur
  • Les 2: 2 uur
  • Les 3: 1 uur

Lesverloop

  • Lesson 1: 1 hour
  • Lesson 2: 2 hours
  • Lesson 2: 1 hour

Plan of activities

  • Les 1: de kinderen worden getraind in het werken met de vijf verschillende applicaties – Capzles, iMovie (trailer), Puppet Pals, iMotion en Comic Book.
  • Les 2: de verschillende groepen ontvangen elk een blad met daarop de informatie die is gerelateerd aan de Gouden Eeuw. Nadat de informatie kritisch is doorgenomen kiezen de leerlingen de applicatie aan de hand waarvan ze de informatie willen presenteren. Vervolgens bereiden ze de presentatie technisch en inhoudelijk voor. 
  • Les 3: de verschillende groepen presenteren hun presentatie aan de rest van de groep. Ze maken hierbij gebruik van hun tablet en Apple-TV, aan de hand waarvan ze hun presentatie op het centrale scherm kunnen presenteren. 

Materialen

  • Eén tablet per groep (van vier leerlingen)
  • Een digitaal scherm voor de presentaties, inclusief Apple TV
  • Te gebruiken applicaties: iMotion, iMovie, Puppet Pals, Comic Book en Capzles 
    • iMotion: maak gebruik van iMotion om een stop-motion filmpje te maken over de Gouden Eeuw.
    • iMovie: maak gebruik van iMovie om een trailer te maken rondom een van de onderwerpen die tijdens de les naar voren zijn gekomen.
    • Puppet Pals: door middel van Puppet Pals kun je zelf toneelstukjes maken omtrent het onderwerp van de Gouden Eeuw dat wordt geselecteerd.
    • Comic Book: maak je eigen stripboek op basis van de informatie die is uitgedeeld.
    • Capzles: stel een eigen digitale tijdlijn, met plaatjes, samen op basis van de informatie die je hebt ontvangen.

Presenta la Storia nel tuo modo digitale!

Gli studenti presentano i risultati della loro ricerca su uno degli aspetti del Secolo d’Oro Olandese (1600-1700) usando applicazioni digitali come Puppet Pals e Stop Motion.

Type
  • Tool
  • Practise
Usage
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Hook (get attention, build interest, break the ice, catch the eye)
  • Show, demonstrate, give access to (also tangible) also to events, objects that are otherwise inaccessible
  • Affect, emotional and empathic engagement
  • Enable cognition (observe, analyse, incite activity such as describe etc.)
  • Make a synthesis, interprete
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
Languages
  • English
  • Dutch
Age 9 to 12 years
Keywords
  • Puppet Pals
  • iMotion
  • Comic Book
  • iMovie
  • presentation
Submitted by

 

Use of Padlet in a lesson about the Dutch East Indies

Courses

  • History, Dutch language

Kerndoelen

  • Kerndoel 4
  • Kerndoel 5
  • Kerndoel 7
  • Kerndoel 52
  • Kerndoel 53

Goals

  • Pupils learn how to distract important elements from given texts on a different aspects of the Dutch East Indies, such as the VOC, Multatuli, different governor-generals, their position during WWII and the military campaigns of the Netherlands
  • Pupils learn how to collect information during their research by using the Padlet application
  • Pupils formulate conclusions based on the different outcomes of the different groups and answer the general research question: ‘How come that their is now a strong focus on the specific role of the Dutch soldiers during the military campaigns in 1947 and 1948 (and not directly afterwards)?
  • Pupils learn on the different perspectives (e.g. cultural, economical, political, sociological) on the Dutch East Indies
  • Pupils learn on specific items of the Dutch canon, related to the Dutch East Indies (e.g. V.O.C., Multatuli and the Indonesian independence)

Participants

  • 25 pupils

Duration

  • Lesson 1: 0,5 hours
  • Lesson 2: 1,0 hours
  • Lesson 3: 1,0 hours

Plan of activities

  • Lesson 1: the children are trained in working with the Padled-appliction.
  • Lesson 2: the teacher enters the classroom as a chaotic chief editor of a newspaper – the pupils are his team and are ‘accused’ of missing the scope of an important news-item on the Dutch East Indies. He challenges his team to take revenge, by writing an article that offers a wide scope of the (problematic) history of this old Dutch colony. Each group gets a focus (V.O.C., governor-generals, Multatuli, WOII, military actions, Soekarno) and needs to collect as much relevant information for writing this article. After their research, each group presents its outcomes via the Padlet application, by showing movies, photo’s, articles and/or keywords.
  • Lesson 3: based on the information of the second lesson, the pupils are challenged to amalgamate the information into an article for the newspaper. 

Materials

  • One mobile device per group (of four children)
  • Applications to be used during the lesson
  • Maps with background information for the different groups

Inzet van Padlet in een geschiedenisles over Nederlands-Indie

Vakken

  • Geschiedenis, Nederlandse taal

Kerndoelen

  • Kerndoel 4
  • Kerndoel 5
  • Kerndoel 7
  • Kerndoel 52
  • Kerndoel 53

Doelen

  • Leerlingen leren op welke manier ze belangrijke gegevens uit teksten over Nederlands-Indie kunnen halen over onderwerpen als de V.O.C., Multatuli, Nederlands-Indie tijdens WOII, de politionele acties en de onafhankelijkheid onder leiding van Soekarno. 
  • Leerlingen leren hoe ze informatie kunnen bewaren, selecteren en presenteren aan de hand van de Padlet applicatie.
  • Leerlingen leren hoe ze feiten van meningen kunnen onderscheiden en formuleren conclusies op basis van de centraal geformuleerde onderzoeksvraag: hoe komt het dat nu pas aandacht aan de kwalijke rol van Nederland tijdens de politionele acties wordt besteed?
  • Leerlingen leren over de diverse perspectieven omtrent het onderwerp Nederlands-Indie, zoals het culturele, economische, politieke en sociologische perspectief.
  • Leerlingen leren over specifieke canonitems, zoals de V.O.C., Multatuli en de onafhankelijkheid van Indonesie.

Deelnemers

  • 25 leerlingen

Duur

  • Les 1: 0,5 uur
  • Les 2: 1,0 uur
  • Les 3: 1,0 uur

Lesverloop

  • Les 1: de leerlingen verkennen de Padlet-applicatie en worden ‘getraind’ in de werking ervan.
  • Les 2: de leerkracht komt de klas als verwarde, boze hoofdredacteur van een krant binnen. Hij verwijt de leerlingen, zijn redactie, niet scherp te zijn geweest. Ze hebben het nieuws omtrent Nederlands-Indie gemist. Alle kranten hebben erover geschreven, behalve… Hij daagt de leerlingen uit om in groepen, als een soort van revanche, informatie te verzamelen om een diepgaand achtergrondartikel te schrijven omtrent de vraag: ‘Hoe kan het dat er pas nu aandacht is voor de (kwalijke) rol van Nederland tijdens de politionele acties van 1947 en 1948?’ Alle groepen doen deelonderzoek naar bijvoorbeeld de VOC, de rol van Multatuli, Nederlands-Indie tijdens WOII, de politionele acties en de onafhankelijkheid onder leiding van Soekarno en presenteren hun bevindingen met behulp van de Padlet applicatie.
  • Les 3: op basis van de diverse presentaties aan het einde van les 2, schrijven de diverse groepen een achtergrondartikel, waarin ze de diverse perspectieven een plaats proberen te geven.

Materialen

  • Één tablet per groep (van vier kinderen)
  • Padlet applicatie
  • Knipselmappen om uit te delen aan de diverse groepen
  • Filmpje over de onthullingen omtrent de rol van militairen tijdens de politionele acties

Uso di Padlet. Una lezione sulle Indie Orientali

Corsi

  • Storia e Lingua 

Finalità

  • Gli studenti imparano come distinguere elementi importanti di determinati testi sui vari aspetti della descrizione delle Indie Orientali Olandesi, ad esempio la Campagna Olandese delle Indie Orientali, Multatuli, vari governatori generali, la posizione della regione durante la Seconda Guerra Mondiale e le campagne militari condotte dall’Olanda.
  • Gli studenti imparano come raccogliere informazioni durante la loro ricerca utilizzando Padlet.
  • Gli studenti formulano conclusioni basate sui risultati dei differenti gruppi e rispondono al quesito di ricerca generale: “Come mai si pone l’accento sul ruolo specifico dei soldati olandesi durante le campagne militari del 1947 e 1948 (e non successivamente?).
  • Gli studenti apprendono di più sulle Indie Orientali Olandesi da varie prospettive (ad es. culturale, economica, politica, sociologica).
  • Gli studenti apprendono dettagli circa il canone olandese, relative alle Indie Orientali Olandesi (ad es. la Campagna Olandese delle Indie Orientali, Multatuli e l’indipendenza Indonesiana).

Partecipanti:

  • 25 studenti

Durata

  • Lezione 1: 0,5 h
  • Lezione 2: 1 h
  • Lezione 3: 1 h

Piano delle attività

  • Lezione 1: i ragazzi sono istruiti sul funzionamento di Padlet.
  • Lezione 2: l’insegnante entra in classe impersonando un impegnatissimo caporedattore di un quotidiano; gli studenti, il suo team, sono “accusati di non comprendere la portata di una notizia importate sulle Indie Orientali Olandesi”. L’insegnante sfida quindi il suo team a provare il contrario, scrivendo un articolo che fornisca la vasta portata della (problematica) storia di questa antica colonia olandese.  Ciascun gruppo si concentra su un aspetto (la Campagna Olandese delle Indie Orientali, i governatori generali, Multatuli, la Seconda Guerra Mondiale, le azioni militari, Soekarno) e ha bisogno di raccogliere quante più informazioni rilevanti riesce al fine di scrivere il proprio articolo. A ricerca terminata, ogni gruppo presenta i propri risultati attraverso Padlet, mostrando film, fotografie, articoli e/o parole chiave.
  • Lezione 3: sulla base delle informazioni raccolte nel corso della seconda lezione, agli studenti viene richiesto di amalgamare quanto hanno trovato in un articolo per il giornale.

Materiali

  • Un dispositivo mobile a disposizione di ciascun gruppo (di quattro studenti);
  • Applicazioni da utilizzare durante la lezione;
  • Mappe con informazioni di base per i vari gruppi.

Type
  • Tool
  • Practise
Usage
  • Exploring / research / inquiry
  • Recording / collecting
  • Presenting / reporting
Learning activities
  • Show, demonstrate, give access to (also tangible) also to events, objects that are otherwise inaccessible
  • Enable cognition (observe, analyse, incite activity such as describe etc.)
  • Make a synthesis, interprete
  • Create own (re)presentation, impression
Context
  • Classroom
Languages
  • English
  • Dutch
  • Italian
Age 11 to 12 years
Keywords
  • Padlet
  • Dutch East Indies
  • Sharing information
Submitted by